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王人鲁晚报·王人鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理

编者按：山东省阐明注解厅磨真金不怕火使命处联袂王人鲁晚报·王人鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）磨真金不怕火，发起 “照亮我的那本书”主题搜集举止，旨在通过信得过动东说念主的阅读故事，展现竹素在阐明注解中的潜入力量，传递阅读带来的成长与转化。（征稿及阐明注解踪影提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜临清市永青实验学校磨真金不怕火 刘明香

捧读李迪安分的《平稳优雅作念好班主任》，仿佛随着一位造就丰富的同业散步于班主任使命的田园。那些琐碎的正常、难办的艰巨、柔顺的已而，在字里行间疏忽张开，让我对 “班主任” 这个变装有了全新的主张：原本班主任使命不错不仅仅纳闷与慌乱，更能在平稳中见贤达，在优雅中显温度。接下来我谈一谈我方的念念考。

初心——不忘期许启动的方位

我最心爱“初心”这个词，什么是初心？网罗细密传这样的一句话：初心的履行是，即使我见过好多复杂和阴雨，但我仍然不屑成为那样的东说念主。我但愿我方永久心胸善念，永久心灵清亮。我服气能被岁月迷恋的一定是那些内心和蔼纯善的东说念主。因为怜惜，是以好意思好。

就像汪国真《嗜好人命》中的那一句：既然遴荐了远处，便只顾风雨兼程。读完李迪安分的著作我就有这样的念头，既然遴荐了磨真金不怕火，就不要怕惧阐明注解素养中的悲欢聚散，恰是因为多样千般的阐明注解素养问题，才让咱们的东说念主生变得多姿多彩，要否则几十年如一日，岂不是太没趣和乏味了吗？

小时代听过一首歌叫《诚笃意声》，里边有句歌词叫：哭一世，笑一世，何不风物过一世？东说念主心幻化莫测，喜怒无常集安详。哭一世，笑一世？前列无限的前景，用真心交换了每份诚笃的心声……好多时代我会指示我方：无论走到何处，无论什么时代，都不要健无私方的初心。我永久无法健无私在小学就许下的愿望：当别称安分。我更对我方贴在高中指标墙上的期许物是东说念主非：作念别称及格且优秀的磨真金不怕火。这即是我的初心。

变装——作念学生成长说念路上的“作陪者”

著明法学家罗翔有一句话令我罕见有感叹，他说：“东说念主生有诸多个变装，此时此刻的变装你把它演好，作念好这个变装该作念的事情，就也曾超越超越难了。”那咱们磨真金不怕火的变装是什么？王人备不是“救助者”，网罗细密传一句簸弄的话，约莫酷好酷好即是为什么安分们个个色调蜡黄，因为安分们作念的事情是逆天改命，各别了天意，遭到了反噬。固然这句话是句打妙语，但值得咱们反念念。

我也在想，咱们安分就不成像阐明注解学家朱永新所讲的“过一种幸福竣工的阐明注解活命吗？”今天读完李迪安分的这本书，咱们也曾有了谜底，咱们完全不错扮好我方的变装，完全不错让我方和学生过上幸福竣工的活命。

文档中反复说起的 “幸免救助者心态”，像一记警钟敲醒了我。夙昔总合计班主任要 “为学生肃穆到底”，以致潜紧闭里把我方当成学生成长的 “掌舵东说念主”，试图修正他们的每一个 “作假”。但李迪安分说：“学生是种子，他们有我方的特色，咱们只可为他们创变成长的环境。” 这句话让我豁然开朗 —— 阐明注解的履行从不是 “矫正”，而是 “叫醒”。咱们也从不应该傍边学生的东说念主生，而是指引学生和作陪学生平稳自信地走在成长的大路上。

当班主任这样多年，我也越来认可书中的不雅点了，班主任的平稳，大概就始于放下 “必须让学生变好” 的握念。当咱们承认我方并非“灵魂的泰斗”，不再强求 “学生必须听我的”，反而能以更对等的姿态围聚他们：学生犯错时，不急于月旦，而是用 “作念厚谊的主东说念主四要领”—— 识别厚谊、聚首厚谊、找到根源、教导搞定，让学生在被暴露中学会自我反念念。这种 “作陪者” 的变装，反而能让阐明注解更有穿透力。

关连——最佳的师生关连是彼此建树

东说念主生三大幸事，遇良师，收获友，拥佳偶。什么是良师？良师是能够建树学生，并能让学生建树的东说念主，也即是《学记》中讲的“素养相长”。我想最高档的师生关连一定是师生的双向奔赴，彼此建树。是以咱们要调动的即是我方所谓的磨真金不怕火至高无上的泰斗，咱们不成傲睨一世，更不成将学生踩在眼下，而是应该作念到托举，带着他们更自信地走向更广袤的天下。

书中多个案例让我深受启发。当女生寝室出现不细密形态却查不出惹事者时，李迪安分反问：“何须非要知说念真相？” 当班级发生失贼时，她建议 “每件事都能成为阐明注解的机会”，而非握着于 “揪出犯错者”。这让我猜想于漪安分的话：“基础阐明注解是作念东说念主的基本诞生”，而 “作念东说念主” 的阐明注解，时时藏在优容与恭候里。正如书中所言：“哀怜是阐明注解，指示是阐明注解，优容恭候亦然阐明注解。” 这不即是彼此建树的最佳案例吗？文档还提到，濒临学生的违背以致挣扎，与其用泰斗压制，不如用 “正念” 恢复。

这种 “和蔼” 不是协调，而是尊重。就像处理班级量化探员时，李迪安分指示咱们：料理是期间，育东说念主才是宗旨。当咱们不再为 “扣分” 慌乱，转而暖热 “学生是否学会了背负”，阐明注解的要点便回到了 “东说念主” 自己。而这份诚笃，远比任何法例都更有劲量 —— 因为学生能感受到，安分的每一个举动，都是为了他们的成长，而非 “管住他们”。

阐明注解本即是一场 “共同成长” 的旅程：学生在试错中学会肃穆，咱们在握行中学着千里着冷静。往后的班主任之路，愿我方能带着这份感悟，于琐碎中寻诗意，于阐明注解中守本真，愿专家书守阐明注解初心，东说念主生灿烂如花。

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